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一、幼儿情况分析:娇娇,女,今年6岁,口语表达能力一般,有一定的词汇量,与同伴交流时,能用普通话表达清楚自己的意思;对阅读图书有一定的兴趣,但在阅读图书时缺乏想象力,讲起故事时不连贯,显得比较苍白。
二、我的思考:
大班的孩子由于受年龄特点的局限,他们对阅读的感知理解是低层次的。孩子年龄小,不懂得怎样去看书,有的孩子茫无目的地乱翻,不一会就将一本书翻完;有的孩子把图书倒着看也不曾察觉;还有的只会讲书上有什么人、什么动物,而不懂得各张画面之间的内在联系。因此,我想利用日常活动中的每个教育契机,引导幼儿正确地阅读,体验阅读中的乐趣,从而喜欢上阅读活动。
三、指导情况片段:
案例一:
区域活动刚开始,娇娇和辰辰等几个孩子就来到阅读区、迫不及待地拿起一本绘本,坐到座位上看了起来。刚开始,她一页一页地仔细翻看着,还不时地与身边的辰辰交谈几句,不一会儿她就快速地翻起绘本,很快一本绘本就翻看完了。她就拿起绘本去和辰辰交换……
分析:
今天在介绍区域活动内容时,我特意向幼儿介绍了阅读区新投放的“胡萝卜先生的胡子”、“鸟窝里的树”等几本绘本,目的是能激发幼儿的阅读兴趣。果然,活动一开始就吸引了娇娇等几个孩子阅读,虽然明知这是幼儿的好奇心所致,但这也是一个好现象。娇娇开始还能仔细翻看绘本,还能与同伴交流,说明她对阅读绘本是有兴趣的,后来她放弃是由于看不懂绘本的内容,体验不到绘本所带来的乐趣。
建议与措施:
1.刚开始指导幼儿阅读绘本时,老师可以先向幼儿介绍绘本的主要内容,让幼儿在初步了解绘本内容的基础上再去阅读,这样有助于激发幼儿的阅读乐趣。
2.在平时的阅读活动中,可有意识地引导孩子掌握一些阅读技巧。如:可以从仔细观察人物的表情、动作中,了解人物的心情、可能会做的事以及他们可能会说什么话等等。
3.与家长沟通配合,帮助孩子养成一定的阅读习惯。
案例二:
今天带着孩子们来到阅览室进行自主阅读,前几次,有些孩子进入阅览室后,不听要求,随意换书、抢书,常规比较混乱。今天,我要求幼儿找好一本书坐下来,安静地看完,征求老师的同意后才能换书,这下子,孩子们安静了很多。
这时,娇娇手里拿着一本书走过来,问我:“老师,这本书里面怎么都是灰灰的呀?”我说:“真的呀,里面有个故事呢,你想不想看?”于是,我让她在我身旁坐下看书。没多久,她说看好了,我问:“你看懂了吗?里面讲了什么?”她摇摇头说:“我看不懂。”看着她渴望的眼神,我就给她讲起这本有趣而特别的书《一本没有人打开的书》……
分析:
娇娇喜欢看书,这次能主动拿着绘本来阅读,说明孩子的内心是喜欢阅读的。只是她缺乏阅读的技巧,又看不懂图旁边的文字说明,只好来求助于我了。
建议与措施:
1.老师要提示幼儿一页一页来看画面内容,同时引导幼儿仔细观察画面中人物的动作、表情,并将前后画面联系起来,做到从头到尾仔细阅读,以提高孩子的阅读能力。
2.鼓励娇娇与同伴结伴阅读,会互相合作和交流,共同分享书中的快乐,从而提高孩子阅读的积极性。
案例三:
区域活动开始后,娇娇来到了阅读区,因为今天悦悦带来了一本新书《幸运的一天》,娇娇看完书后,便对悦悦说起了前段时间看过的图书《三只小猪》的故事。原来娇娇看到图书中的小猪,就联想到以前看到的有关小猪的图书,虽然两本书的故事情节并不一样,但丝毫不妨碍娇娇产生联想。
分析:
以前娇娇看图书时,常常静静地看书,不喜欢和同伴讲话。今天,她能通过看书而联想到以前看到的书,并与同伴交流,说明在不知不觉中,娇娇的想象能力和语言表达能力得到了发展。
建议与措施:
1.娇娇对阅读活动越来越投入,而且获得了其中的乐趣,并能将过去的阅读经验加以联想和运用,这时,应引导幼儿大胆地在集体面前表现,以增强娇娇的自信心,从而逐渐喜欢上阅读活动。
2.指导家长多利用空闲时间陪伴孩子阅读,尽量引导孩子自己看懂故事情情节,及时给予孩子鼓励,体验亲子阅读带来的乐趣。
四、反思与启示:
每个孩子的性格与发展水平、兴趣与爱好都不相同,在活动中的表现也大不相同。作为教师,首先要了解每个孩子的方方面面,给性格内向不爱说话的孩子更多的关心和指导,一点一点地培养孩子的阅读兴趣,进而主动参与;另一方面要充分发挥教师在家教指导中的主导作用,做到有计划、有目的、有步骤地实施家教指导,让家长成为家教工作中的一员。只有家园一致,才能抓住每个教育的契机帮助孩子在不知不觉中对阅读产生兴趣,使得孩子尝试到阅读的乐趣,并在阅读中体验与同伴交往的快乐。
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